Según los docentes, el problema de la educación pasa por comprender que es una temeridad tener a personas no cualificadas, como los niños, en el colegio. Piden becas y ayudas para no tener que pagar a los alumnos profesionales de su bolsillo.
Con alumnos cualificados es posible impartir álgebra en Primaria.
“Empecé contratando a uno, por probar. Era muy motivador para mí ver cómo alguien era capaz de contestar las preguntas que lanzaba al aire, saber que alguien estaba escuchando… ahora la mitad de mis alumnos son personal especializado, pero la otra mitad siguen siendo niños. No dejan de incordiar y retrasan al grupo” dice Marina, profesora de Primaria en Girona. Con una ayuda económica finalmente podría deshacerse de los niños que lastran la evolución psicopedagógica del alumnado. “Es la única manera de que el grupo progrese adecuadamente. Un colega tiene una clase de Primaria donde todos sus alumnos son licenciados e ingenieros. Hicieron unos álbumes de Navidad espectaculares para los padres y su índice de errores en ejercicios de matemáticas ha bajado casi un 2%”.
Con mucha guasa, y con mucho fondo también, está escrita la entrada de El Mundo Today de la que he sacado los párrafos de arriba. Más de uno hay por ahí a los que, efectivamente, le gustaría tener alumnos profesionales.
Pues eso, una breve entrada para comentar aquí que en el número 9-10 de la revista digital Red Visual, publicación digital independiente, creada por profesores de Educación Secundaria de Andalucía y editada por el Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en Bellas Artes, han publicado una completa entrevista (en PDF aquí) que me hizo el amigo José Pedro Aznárez López.
¿Vivió usted su vida? ¿O su vida lo vivió a usted?
La pregunta, si la pensamos en serio, tiene demasiada miga quizás para responderla con claridad públicamente en un blog. No la hago yo, se la hace Nietzsche a Josef Breuer. Y lo hace en la película When Nietzsche Wept, que se estrenó aquí como El día que Nietzsche lloró, basada en el libro del mismo título de Irvin D. Yalom. Aún no la he visto, pero en cuanto pueda pienso hacerlo muy atentamente, si la vida me deja. Dejo aquí debajo la escena en la que tienes la enorme interrogación de arriba, por si alguno os atrevéis a preguntároslo. Son poco más de tres minutos de preguntas y reflexiones de ésas que es difícil hacerse y reponder.
Hay veces que uno cree que esto del fracaso escolar puede ser algo muy positivo, y un triunfo de la razón, la libertad, la ciencia, la vida y todas esas tonterías sin importancia.
La viñeta “Católicos y concertados” es de Manel Fontdevila, y la encontré en El Lolaberinto.
Ya va siendo hora de contar por aquí algo de parte de la que va ser mi nueva actividad a partir del próximo curso. Desde hace casi dos meses, estoy desarrollando materiales para el Bachillerato a distancia, que comenzará el año que viene en Andalucía. El proyecto, que está coordinando Aníbal, me gustó desde un primer momento por varios motivos. Pero, quede claro, esto es un trabajo extra, no mi única ocupación el curso que viene. Si todo va bien, mi trabajo principal también tendrá que ver con este proyecto. Ya iré contando por aquí.
Y ¿por qué este giro en mi trabajo? Ya conté aquí que me voy feliz del instituto en el que ahora mismo estoy. Son muchos los motivos, pero
hay dos fundamentales: la conciencia de misión cumplida, en muchos sentidos, y la necesidad de cambio radical, de tener problemas y soluciones radicalmente distintos. Y me embarco en la nueva tarea, por un lado, porque efectivamente supone un cambio importante respecto a lo que he venido haciendo estos últimos años. He tenido oportunidades de ir a entornos parecidos al que estoy ahora mismo, a desempeñar tareas parecidas. Y las he rechazado. Y otros trenes a los que no era el momento de subirse. Hay veces que uno siente la necesidad de cambiar del todo para poder volver a crecer. Por otro lado, supone un reto muy, muy, muy pedagógico, plantear una asignatura como la Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato desde la perspectiva central de las tareas que el alumno tiene que hacer. Además, la idea de desarrollarlo íntegramente con software libre, y de ver las fantásticas opciones de la versión tuneada de eXelearning, no es poca cosa. Y encima, para que no me quedaran dudas, el equipo técnico que estoy viendo trabajar coordinando y responsabilizándose de esta historia tiene muchas ganas y conocimiento del asunto.
Así que, de momento, estoy aprendiendo, creciendo, con otros problemas, otras soluciones pero las mismas o más ganas, pudiendo hacer para la enseñanza a distancia algo que muy poco veo hacer en la presencial. O mucho me equivoco, y el futuro lo dirá, o se están abriendo puertas pedagógicas en este tipo de enseñanza que, a base de plantear todo esto de otra manera, van a tener, ya están teniendo, un éxito indudable. Y terminarán llegando a las aulas.
Hace mucho tiempo que leí cosas sobre él, y hubo una época que me divirtieron mucho y entusiasmaron sus propuestas. Hoy, he vuelto, casi por casualidad, a leer su nombre y me he dedicado a buscar un poco. Me refiero al artista Isidoro Valcárcel Medina, del que, además del vídeo que tienes debajo, creo que merece mucho la pena echarle un vistazo a:
- La memoria propia es la mejor fuente de documentación (entrevista)
- Ley reguladora del ejercicio, disfrute y comercialización del arte (Ley del arte)
- Un artista que dice no (reportaje en El País)
El vídeo está grabado en el contexto de las VIII Jornadas de Arte. Mayo del 68: la última vanguardia, celebradas el pasado noviembre en la Universidad de Córdoba. Provocador, irreverente, diciendo algunas verdades muy claras y otras muy discutibles. En cualquier caso, exactamente tal y como lo recordaba: muy distinto a casi todo lo demás. El vídeo lo encontré aquí.
ACTUALIZACIÓN a 22 de junio de 2009: Me facilita Pedro Jiménez el enlace a las conversaciones telefónicas de Isidoro Valcárcel Medina en 1973. Gracias, Pedro.
Hace poco me lo comentaba el amigo Miguel L. Vidal. Y han tenido la amabilidad de invitarme a contar la experiencia del Banco Común de Conocimientos. Es un placer poder colaborar en iniciativas así. Me refiero a Ikasblogak09, cuyo programa puedes consultar aquí e inscribirte. Será este próximo 29 de junio y por videoconferencia. A propósito del “Banco Común de Conocimientos y Educación Expandida”, y a modo de abstract, lo que me propongo contar es lo siguiente:
Hay prácticas educativas que sobrepasan lo estrictamente institucional planteándonos muchísimos interrogantes sobre lo que normalmente hacemos en el sistema educativo. Y, además de interrogantes, nos ofrecen soluciones, con resultados claros a varios niveles. Son oportunidades de éxito en medio de esta sensación general de fracaso colectivo. Una de estas experiencia es el Banco Común de Conocimientos. Se trata de un proyecto ideado por Platoniq, y que pudimos llevar a la práctica en el IES Antonio Domínguez Ortiz de Sevilla en el contexto del Simposio Educación Expandida, que se celebró en el 11 Festival Internacional ZEMOS98. Las preguntas y las conclusiones de este tipo de experiencias no deben dejarnos indiferentes. El concepto de Educación Expandida tampoco. ¿Qué es este proyecto? ¿Cuáles son esas preguntas? ¿Qué nos dice el Banco Común de Conocimientos sobre nuestra escuela actual?
También han dado ya noticia de la jornada Berta y Ziberescola, entre otros.
Copio y pego lo que sigue. Esta vez no lo digo yo, sino que puedes leerlo en un documento al que llegué gracias a Luis Barriocanal, que me comenta que está en el número de Junio de Cuadernos de Pedagogía. Es de José Manuel Esteve, Catedrático de la Universidad de Málaga:
Mecagüentó
Para descalificaciones generales de nuestro sistema educativo, utilicen el título; sin embargo, desde el estudio científico de la educación, podemos ofrecer algún argumento más sensato que las descalificaciones que parecen haberse puesto de moda en la prensa.
1. Cuando hablamos del sistema educativo, estamos hablando de más de tres millones de niños y de 700.000 profesores. Con estas cifras, resulta cierto que tenemos profesores magníficos, y también que los hay deplorables. Tan cierto es que tenemos alumnos de muy alto nivel, como que hay un buen grupo de alumnos ignorantes y maleducados.
2. Cuando hablamos del sistema educativo, hablamos de un sistema; esto es, de un conjunto de elementos interrelacionados que guardan un equilibrio entre sí; de tal forma que tocar uno sólo de sus elementos produce unos cambios en cadena que hay que prever.
3. Las Ciencias de la Educación no son ciencias exactas; sin embargo, la forma más racional de enfrentar los problemas educativos se basa en elaborar estadísticas, deducir tendencias generales, extrapolar esas tendencias para establecer previsiones, tomar decisiones basadas en estas premisas y mantener una evaluación permanente de las consecuencias de la decisión tomada.
4. Sin embargo, en educación, las decisiones se toman desde las tripas, y además, a diferencia de lo que ocurre con la Física, todo el mundo cree saberlo todo, y cree que puede tomar decisiones desde el recuerdo de su escolaridad o desde lo que pasa en su aula.
5. He defendido en público que tenemos el mejor sistema educativo que hemos tenido nunca. En La tercera revolución educativa (Paidós, 2008), incluyo un amplio capítulo estadístico sobre el que apuntalar esta tesis.
6. España aparece como el primer país del mundo (OCDE, Economic Outlook, 2001) en la capacidad de rescatar de la ignorancia y la mala educación a miles de niños de primera generación, cuyos padres y abuelos nunca fueron a la escuela.
7. A la hora de buscar irracionalmente un chivo expiatorio está de moda señalar a los pedagogos. Yo propongo una tesis alternativa, igual de irracional pero con mayor base empírica. Los responsables de la crisis son los abogados. Nadie puede darme el nombre de un pedagogo que haya sido ministro de Educación; pero yo tengo una lista con más de veinte abogados que han sido ministros de Educación.
